周翔：获奖感言
“我憧憬于你们的生活，每天不止一次。”
这是丰子恺先生对自己孩子说的，我喜欢这句话。我祈望能够进入孩子的生活，向孩子学习。我祈望能够做出孩子喜欢的图画书，祈望能够做到这一点。《一园青菜成了精》的创作就是我通过图画书进入儿童世界的一次旅程，我变成了孩子钻进书里。希望孩子们读这本书的时候能够与作品里的“孩子”快乐嬉戏，这是我做这本书的初衷。
《一园青菜成了精》是中国北方民谣，诙谐幽默，读起来朗朗上口。初读，感觉内容儿童味很足：
出了城门往正东，一园青菜成了精，
绿头萝卜坐大殿，红头萝卜掌正宫。
江南反了白莲藕，一封战表打进京。
豆芽菜跪下奏一本，胡萝卜挂帅去出征。
白菜打着黄罗伞，芥菜前面做先锋。
小葱使的银杆枪，韭菜使的两刃锋。
牛腿葫芦放大炮，绿豆角子点火绳。
轰隆隆三声大炮响，打得辣椒满身红，
打得茄子一身紫，打得扁豆扯起棚，
打得大蒜裂了瓣，打得黄瓜上下青，
打得豆腐尿黄水，打得凉粉战兢兢，
藕王一见害了怕，一头钻进泥土中。
但是进入创作的时候，发现把这首童谣翻译成图画书语言时，童谣的时代背景意味过于浓厚。这首童谣隐喻的是白莲教与朝廷的抗争， 清嘉庆元年(1796年)至九年(1804年)，湖北、四川、陕西三省，以白莲教为组织形式进行了农民起义。白莲教起义军在历时九年多的战斗中，占据或攻破州县达二百零四个，抗击了清政府从十六个省征调来的大批军队，清政府耗费军费二亿两，相当于四年的财政收入。
而且其中“坐大殿、掌正宫，白莲藕，战表” 这些词，幼儿很难理解，更不知道这些词后面的含意。如果是按童谣的语意来画，会画成讽刺故事。画出来至多就是一本讽刺版图书，故事里的没有儿童影像。这不是我要的能够让孩子开心的书。因此，我们把童谣内容进行改动，内容改动的构想落在了孩子的闹腾嬉戏上：
出了城门往正东，一园青菜绿葱葱，
最近几天没人问，他们个个成了精。
绿头萝卜称大王，红头萝卜当娘娘。
隔壁莲藕急了眼，一封战书打进园。
豆芽儿跪倒来报信，胡萝卜挂帅去出征。
两边兄弟来叫阵，大呼小叫争输赢。
小葱端起银杆枪，一个劲儿向前冲。
茄子一挺大肚皮，小葱撞个倒栽葱。
韭菜使出两刃锋，呼啦呼啦上了阵。
黄瓜甩起扫堂腿，踢得韭菜往回奔。
莲藕斗得劲头儿足，胡萝卜急得搬救兵。
歪嘴葫芦放大炮，轰隆隆隆三声响。
打得大蒜裂了瓣，打得黄瓜上下青，
打得辣椒满身红，打得茄子一身紫，
打得豆腐尿黄水，打得凉粉战兢兢。
藕王一看抵不过，一头钻进烂泥坑。
出了城门往正东，一园青菜绿葱葱。
对比原文可以看到改过的童谣接近了孩子的生活，孩子容易进入演戏情景之中，进入角色，体会到游戏的快乐。比如我们把坐大殿改成称大王，掌正宫改成当娘娘。孩子容易顺着语意进入扮家家的角色，江南反了白莲藕，改成隔壁莲藕急了眼，这个句子的改动把成人世界的抗争转化为儿童之间的打闹。我们增加了两边兄弟来叫阵，大呼小叫争输赢。这段描写可以让我们想到童年伙伴们游戏里经常出现的场面。
精炼的句子是童谣特点，如果只读童谣，那是一串珍珠项链。但是图画书需要情景与细节的描写才能让孩子读下去，当你把童谣的句子分段在每一页的时候，童谣连贯的项链断了，句子如同散落的珍珠，瘫在那里了。如何把把它再连起来呢？情节的暗线起着关键的作用。因此，我们在原作的基础上添接了细节描写，去掉一些图画无法表现的场面。比如原文里只有胡萝卜一方出征打败藕王的描述，没有双方出场、对峙、叫板的场面。原文中只有角色的描述，没有动作的细节描写，比如“小葱使的银杆枪，韭菜使的两刃锋”孩子只看到动作，没有情节，而我们则设计了细节：小葱端起银杆枪，一个劲儿向前冲。茄子一挺大肚皮，小葱撞个倒栽葱。韭菜使出两刃锋，呼啦呼啦上了阵。黄瓜甩起扫堂腿，踢得韭菜往回奔。图画又将这些具体的动作表现出来，孩子看到了连续的情节，故事性凸现出来了，通过各种细节设计，情节的珍珠链串了起来，画面阅读的节奏延续下去了。
我们离开民谣继续延伸，用图画说故事。一个故事的发生有几个条件：时间、空间和人物，《菜精》空间是菜园，人物是菜精，那么时间呢？故事发生的时间呢？这是故事前行的关键，青菜成长随着时间而变化，图画语言可以清晰地表现这个变化。经过讨论我们设定了故事发生的时间，那就是从当天晚上到几天后的一个早晨，这个设定让一个人——民谣里没有描写的老农——作为故事的引子现身了，他是菜园主人。扉页上主人快活去了，那么下面的“活闹鬼”不闹腾待到何时？戏就要开始了，有句俗话叫做“家无主扫帚舞”，它让我想起大人不在时兄弟闹腾的快活情景，因此画里许多细节的设计就来自童年游戏的体验。大王小兵是我们童年游戏的扮角，将这些移到青菜身上，儿童的影像在画面里动了起来，闹起来，闹得很不像话。但是我们快活啊。主人回来的时候，我们强把快活压在心里，装乖。但是闹腾总要留下痕迹的，老农目瞪口呆的惊讶是童年闹腾之后大人回来看到我们的表情。画里青菜熟了，辣椒红了，对应的现实是我的兄弟屁股被打红了。因此，改变菜精故事结构的过程，就是寻找童年朋友的一次体验。
故事结构确定了，怎么让孩子理解我的图画语言？这个问题一直困扰我。孩子是绘画大师，运用、理解图画语言的能力比我们高明不知多少倍。他们能够看懂朋友之间的图画语言。而我们常常会不知轻重地把成人的看法丢给孩子。成人立场的绘画对儿童来说是一堵墙，过于显露成人才气的砌墙往往会成为孩子寻找图画语言的障碍。
从成人绘画语言转换成童书绘画语言，需要学会用孩子眼睛去看世界，要让孩子能够顺着画面进入故事并在图画里看到自己。本着这个愿望我尝试着多种手法来表现童谣里的诙谐幽默，但成人立场的顽固习惯使我的画作与童谣的调性老搭不到一起，工作因此停顿了好长一段时间，让我很伤脑筋。直至信谊执行长张小姐建议我用白描的手法来试试，才让我找到了方向 ，那就是向儿童学习。《菜精》的初稿是我和小外甥讨论进行的，他和我一起画造型，给我演绎菜精的故事细节，并强行在我的正稿上留下他的痕迹。我尽量学习他的视点来描述孩子的生活———童谣里孩子的生活。我学习国画传统技法，我喜欢丰子恺、齐白石先生的画，发现大师的心与儿童如此心相近，同样淳朴、真诚、单纯，一定是因为了“我憧憬于你们的生活，每天不止一次”。最终我学习他们的写意手法画出了《菜精》。图书出版后受到孩子们的欢迎，一年里重印了四版，许多妈妈和我说她们的孩子读了《菜精》很快乐。一个妈妈在网上留言这样说得：书里的童谣字句和我听到的北京童谣相差不多，两岁多的儿子最近也正是更喜欢听“北京童谣”的时期，慢热的他让这本书在书架上放了差不多两个月，最近才开始翻出来让我念。
当我念到“韭菜使出双刃峰，一个劲儿地往前冲，黄瓜使出扫堂腿，踢的韭菜往回奔。”他乐不可支，学着我的口气重复了一遍又一遍。
念到“打的辣椒满身红，打的茄子一身紫”，儿子就在墙上贴的认青菜水果的图片里面指了辣椒和茄子出来，很兴奋地说：“妈妈！在这里呢！”
真的很开心，这本绘本带给我和儿子的快乐的阅读时光。
这对我来说是最大的收获。
作为一个图画书的创作者，儿童观是我们图画书创作绕不过去的话题。什么样的儿童观养出什么样的图画书。你心里有没有儿童，翻书一眼可以看出。装成儿童，再像，还是一个顶着大头面具混在儿童里的成人而已。
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