4.幼儿园教育与小学教育的重大差别。教育浓缩承载着人类科学文化不同，教育是传承科学文化与发展的社会活动，以人类文明的载体和美键，通过家庭实施教育，传承科学文化，科学文化的传承与传播，受失控的严重限制，只能代代相传，因为自然灾害和战争，一个民族的文化就可能失传，人类社会的发展十分缓慢，人们通过文字传播文化，发展教育，科学文化的传播，超越了限制。人类教育发展的历史看，幼儿园教育和中小学教育承载着人类文明发展的部分发展阶段。旧时期、新时期，经历了上百万年的过程，数百万年的发展过程，文字的产生有数千年的历史，以文字为基本工具，到中国的讲学也只有两三千年的历史，仅仅有两三百年的历史，因为从人类教育历史的发展进程看，言传伸手家庭教育和社会教育，承载着人类漫长的文化、科学发展的任务，仅仅承载着几千年的人类文明。文明史的进化与发展的任务，这一点来看，两三岁和五六岁，赢得社会化的历史任务。我们用这样的历史观来看幼儿园教育，意味着以文字为基本工具的小学教育不能无限制的提钱，不能超越大脑阶段和人的社会化发展阶段。

　　正像人类从水中生物到两期类动物，哺乳动物等经过进化，小孩子都在重复经历着每一个发展阶段，缺了哪一个阶段都不能够顺利的出生。人们在研究儿童的发展史时，往往从生物学、心理学、生理学的角度研究，人类的进化是人的社会化的发展过程，历史唯物主义的观点，认识人的社会化和教育发展史，就会对小学之前的早期教育有一个新的历史视野。因此，以言传声教为基本手段，游戏活动为方式，不可逾越的人的社会化过程。有这样一种历史唯物，把幼儿园课程的定位牢牢建立在科学基础之上。

　　第二，幼儿园课程建设的两个基本矛盾。课程形态与课程内容的矛盾和课程内容与形成形式的矛盾决定着幼儿园教育的教育课程的基本走向。

　　课程形态与课程内容，课程内容与课程形式是任何一个教育构建课程实施课程的基本矛盾。这两个矛盾从根本上决定了着各类进程建设的基本走向。课程形态与课程内容的矛盾，教育活动与五个学习领域的矛盾，第二个基本矛盾是课程内容与课程形式的矛盾暨五个学习领域与游戏活动之间的矛盾。

　　课程形态是指课程构建与实施，采取什么样的教学活动方式，课程形态和课程建设中占据主导地位，中小学主要采用上课，班级授课制课程形态，主要采用其运动训练的课程形态。课程形态决定着这一类教育的本质特征。我们过去长期以来，对在教育理论上，课程理论上狠抓教育形态。幼儿园教育采取什么样的课程形态？以班级上课为基本形态的中小学教育有什么不同？幼儿园教育的课程形态是教育活动。1989年国家颁布的幼儿园规程明确指出，生动活泼主动的多种形式的教育过程，这是在中国幼儿教育课程教育发展史上，首次提出的教育活动这个改天。在组织形式上强调活动在幼儿发展中的作用，并把幼儿确定为幼儿园的基本活动，改变了长期以来以上课为主的课程形态，反映了一种新的幼儿教育观念和儿童发展观念，是新时代早期教育思想的重要体现，准确地概括和掌握了幼儿教育与中小学教育明显地区分开来。

　　2001年9月，颁布实施纲要，强化教育活动的主导地位，新的纲要明确指出，幼儿园的教育活动以多种形式有计划、目的的引导活动，教育活动的组织与实施过程是教师开展工作的过程，从本地，本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况。活动目标以幼儿园活动规程和本纲要为指导，结合本班幼儿的发展水平，并对教育活动内容的选择、内容的组织、组织的形式都做出了明确的规定。

　　教育活动、概念的提出是对幼儿园教育形态的基本定位，是幼儿园教育的本质规定性。它不仅仅是一个教学组织形式，幼儿在活动中学习，在学习中活动，活动是学习的载体，是学习内容和实施行为的方式和途径，并且是幼儿园活动教育的本身。

　　课程内容是指教师教什么？指导什么？学生学什么？做什么？课程内容在其中占有基础，幼儿园的教育内容是全面的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术，各个领域的内容相互渗透，不同角度促进幼儿的情感、能力、态度、知识、技能等方面的发展。

　　课程形态与课程内容是课程建设的第一对基本矛盾，它决定着课程内容与课程形式的矛盾。就课程形态与课程内容的关系来讲，两者又统一又矛盾，决定着按课程建设的基本方向，课程形态是矛盾的主要方面，它决定着选择什么样的课程内容，课程内容如何组织、如何构建，课程内容服从于课程形态。比如，体育学校以体育项目的训练作为课程建设的主旨。技工学校以技能训练作为课程建设的主旨，如体育学校、技工学校像普通中小学一样采用以上课这种课程形态就培养不出运动员，培养不出高级工。教育活动与五个学习领域的课程内容就构成了幼儿园课程的基本矛盾。教育活动与教育内容既有统一性、差异性，这对矛盾中教育活动是矛盾的主要方面，决定着幼儿园的基本教育的方向和总体面貌。五个领域的教育内容则是课程实施次要方面。教育活动主导着决定着的教育内容。综合性、区位性、活动性，生活中、游戏中使儿童得到教育。但教育内容对教育活动也有很大的反作用，啊在一定情况下，如果割裂教育内容与教育活动的关系，幼儿园课程的建设与管理，就会走向反面。

　　从2001年纲要颁布以来，课程建设与管理的实践看，在强化教育或与教育内容统一性上取得了很大成果，促进了幼儿园正确方面，提高了幼儿园教育的质量，在诸多地方，诸多基层幼儿园存在着割裂教育活动，片面加大五个区域的作用，呈现出明显的学科领域，学科化的趋向。在审批教育部门，明确提出幼儿园教育五个领域的学科，就认为按是五个领域就是五个学科化。

　　有的地方和幼儿园明确提出，加强幼儿园学科教学，有的地方以省级教育部门发布的，推荐幼儿园教师教材目录中明确规定，大班、中、小班要分别认识多少多少汉字。学科化是建立在各个学科系统地学科知识体系基础之上的。是基于文字为基本的知识体系。五个学习领域归结为五大学科，其中一个方面学习领域这个概念的使用上，本身存在着弊端。

　　为什么在这个纲要之后，幼儿园课程会出现学科化、小学化、进一步强化的趋势？主要有以下几个方面的原因：

　　1.幼儿园教育形成了以学科教学为主导的政策取向和教学传统。新中国成立后，我国发展幼儿教育采用了从苏联学习来的分科课程的模式。1981年10月年教育部颁布的文件中明确规定中国的幼儿教育实行以分割的教育模式为主。《纲要》将1952年的幼儿园教学改为幼儿园教育，把幼儿园的教育内容扩展为生活卫生习惯，体育活动、思想品德，语言、常识、计算、音乐、美术八个方面，主要采用教学形式，主张以教师为主导，以学生为主体，发展学生的智力，幼儿园涉及的体育、语言、常识、计算、音乐、美术明确地划为上课部分。这六个学科重点是上课。

　　在这样的情况下，就形成了学科化、小学化的倾向。过程强调教师的主导作用，忽视幼儿的主体性，重上课轻游戏，重智育轻德育、体育等。

　　2.幼儿园课程建设上存在着严重的理论误区。把教育活动仅仅定位为“课程组织形式”，把“课程形态”降低为“课程形式”。在这里我们要研究幼儿园课程的第二个基本矛盾。

　　3.课程建设的实践混淆了中小学领域。

　　4.缺乏幼儿教育五个学习领域的国家课程表针。国家制订基础改革纲要中对幼儿教育作出了明确的规定。这也是导致的学科化的一个很重要的原因。

　　两个建议。

　　1.在整个国家课程政策的层面上，作出进一步的规定，幼儿园教育教学中的衷心地位，幼儿园教育与活动为中心，以游戏活动为基本形式，在幼儿活动中选择、设计相应的学习内容。

　　2.修改一些基本提法，强化教育活动与教育内容的高度一致性，将幼儿园学习领域改为学习活动，将五个学习领域，改为五个方面的学习活动。

　　这个方面国外也有这样的权利，法国就讲学习活动。

　　第三，中国幼儿园教育课程建设与管理的基本任务，正确认识和处理幼儿园。

　　关于幼儿园教育的管理体制，解决这个问题就要涉及到教材建设中的教师队伍里的素质和课程的结构化程度的他们之间的关系，素质高，程度低，教师素质低，教材的结构化程度要求高。正确处理这样两个矛盾，就可能把幼儿教师的课程建设提高到一个新的水平。

　　谢谢大家！

　　主持人：

　　我们感谢韩厅长！他给我的印象是研究政策，宏观的东西比较多，今天又倾听了他对从学前教育研究到小学教育的一个对比，几个重大的差别。这倒是引发我们更深入的思考，让我们更进一步去认清学前教育的本质，去研究学前教育的规律，去研究学龄前儿童的年龄特点，尊重他们的规律，实施科学的教育，这一点应该对我们在座的老师有重大的启发，也能克服我们目前在有些幼儿园里的一些小学化的倾向。在89年规程颁布到今年我们刚要实施，韩厅长又给我们梳理了这个过程，重温了这段学前教育的发展严格和变化，回归它的本质。再次感谢！谢谢！

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