一、超常教育概况

　　江苏省天一中学于1980年开始了超常教育的实践，至今已锲而不舍的坚持了28年。在这二十余年中，我们在超常教育的基础理论构建和实践操作等方面都作了有效的探索，在教育的百花园中画出了一道亮丽的风景线。

　　学校是全国超常教育协作组核心成员学校；是超常教育实践基地。

　　全国政协副主席张怀西、江苏省委常委无锡市市委书记杨卫泽为“超常教育实践基地”揭牌

　　超常教育是高层次的素质教育，它顺应个别化教育的发展趋势，体现了学生个性的充分发展与潜能的最大发挥；超常教育是承认差异的教育，它是对传统教育的一种反思性实验，它重新诠释了真正的教育公平应当是“因材施教”、“人尽其才”的教育。

　　二、培养模式

　　我校超常教育基本模式的探索与研究主要从培养目标、性质、学制的定位、课程的设置、超常儿童的测试选拔、超常少年智力综合素质的跟踪调查、组织管理等方面着手进行。

　　根据超常儿童个性和能力的差异，尽可能充分挖掘每个学生的潜能，形成了我校“集中办学，分流培养”“班中班教学”“三到五年灵活学制”“滚动升级”等办学特点。

　　学校专门成立了少年部，少年部在组织管理、课时安排、人员调度上有相当的自主权，这样极大的提高了工作的实效性和针对性。在学生管理中采取“适度照顾，强化自立”的方针，开展各项社会活动，全面提高学生素质。

　　我校已形成了超常儿童群体科学测试与鉴别的一套办法，通过对历届学生进行的跟踪检测证明，方法行之有效，选苗较准，离散度较小，并因此获得专家与同行的认可，为兄弟学校的同类检测提供了借鉴；确立了超常教育的课程设置，制定了超常教育系列教学大纲和教学计划，使教学过程符合学生年龄特点，学生学以致用，富有成效；形成了具有我校特色的超常儿童群体科学管理的模式与运作方法。

　　三、超常教育课程

　　课程设计的基本思路：以“生活德育”为突破口，提升学生的道德素质与人文素养；以“专题探究”为主要形式，加强学生自主研究、合作交流的学习意识和实践创新的水平；以五年的系统思想科学安排各年级学科的开设与课时，减轻学习负担，优化学习过程。

　　课程基本结构的设计：基础分科课程；专题综合课程；学科拓展性课程；自主探究性课程。

　　校本特色短期系列课程

　　(1)生活与健康专题

　　(2)礼仪教养专题

　　(3)心理活动专题

　　(4)创造教育专题

　　(5)走向成功专题

　　(6)社会人文专题

　　(7)环境道德专题

　　(8)生涯规划专题

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