李忠忱：中央教育科学研究所、幼儿教育专家

　　题目“幼儿园教学改革要重视教学方法的创新” 

　　李忠忱：

　　在座的各位领导、专家和园长老师们！

　　今天下午我讲这个题目也是我在85、95、15，作为课题研究的一个成果，讲的是在幼儿园教学改革中应该重视幼儿园教学方法的创新。

　　这个题目我分五个小题目来讲：

　　第一，幼儿园教学改革需要教学方法的创新。为什么要研究教学方法？

　　第二，特殊教学法幼儿园教学方法创新的方向。

　　第三，幼儿的“学法”是幼儿园教学方法创新的重要内容。

　　第四，心理科学是幼儿园教学方法的重要理论基础。

　　第五，给大家做一个教学方法创新的举例“李忠忱教学法”，多元智能教学方法体系。

　　一、下面我们讲第一个题目。幼儿园教学改革需要教学方法的创新，上世纪九十年代起，我国幼儿园教学改革是以课程改革为主线，也有教育目标、教学环境、师生关系等多个方面的改革实验，但一直缺乏教学方法方面的研究。幼儿园的教学是一个完整的系统，它由教师、幼儿，教学目的，教学内容，教学方法，教学环境等几个基本要素构成。其中，教学方法是教学系统中一个重要的构成要素，幼儿园的教学活动是讲课程内容转化为幼儿发展的运动过程。教学方法就是教学过程的运动形式，就是把课程内容转化为幼儿发展的桥梁。是实现教学目标的保证。在幼儿园教学中，教学方法对教学过程具有着重要的调控作用。这点上我们是讲它这个教学方法的功能和在教育教学中的重要性。

　　我举一个常识的例子，在一个城市里面，有重点中学，当然我们现在不让这么叫了，不许说市重点或区重点，在基础教育中，质量的差异悬殊仍然存在，即使不叫。过去的老方法，重点中学、普通中学、重点小学，普通小学。他们用的是一个教学大纲，他们用的是同一套教材，做的是同一套课程，连考试都考的是同一个卷子，同一个大纲、同一个课程，为什么教学效果有天壤之别？问题在哪？课程没差别，大纲没差别，课程标准没差别，那个质量差在了什么地方？差在了教学方法，那是因为每一所学校教学方法的不同，引起了教学质量的差异。有的老师说，你看这重点学校，人家老师的素质高，教学能力高，教师的教学能力何来？从哪里来的教学能力？就是教学方法在他老师身上的内化，才能形成教学能力。所以说，教学方法很重要。在不同的教育阶段，因为学习者年龄的大小不同，教学方法，对教学质量影响的程度是不一样的，学习者的年龄越小，他们的自我调控能力和自学能力越不成熟，教学发展的运用就越发重要。因此，中学要比大学应讲究大学方法，小学比中学更讲究教学方法，幼儿园的教学应该比小学更讲究方法。幼儿园当中由于自我调控能力和自觉能力都在启蒙阶段，教学方法的运用是否符合幼儿的心理发展的年龄特征？直接影响教学的质量。因此，我们提出一个观点，“在幼儿园教学中怎样教和怎样学这个方法问题要比教学内容更重要”。这就是我的观点。

　　我们幼儿园的老师教音乐不需要他钢琴达到多少水平，我们的老师教语言也不需要他的语言专业水平达到什么博士、硕士的水平，我们的老师教舞蹈，也不是说非要我们老师的舞蹈的技能达到国家一级演员的水平。我们老师的教育技能是什么？不是刚才那些东西。我们老师的教育技能是他会不会了解孩子？会不会理解孩子？会不会和孩子沟通？在一个师生的互动活动中，他能否组织一个更有效率的教学活动来？那就是他的方法。所以说，怎样教和怎样学的方法问题比教学内容更重要。但是由于一些幼教工作者对教学方法概念的误读，造成了幼儿园教学方法的缺位。

　　1.误以为教学法就是单指老师的教法，讲教学法就是以教师为中心，就是忽视幼儿的主体性，就是老一套。其实，这种想法、看法，正是延用了传统的教学概念来理解现代教学方法。现代教学理论中的教学方法既有老师的“教法”，又包括了学生的“学法”，是教法和学法相互作用的活动方式的总称，科学的运用教学方法的过程，恰恰就是教师指导幼儿学会学习的过程。还有的幼教工作者，讲教学方法后来就改了，改成什么？改成老师的指导方法，造成了更加只讲“教法，不讲学法”。

　　2.误以为教学方法就等于分科教学法，在二者之间划了等号，由于在上世纪我国幼儿园采用前苏联的模式，用了几十年的分科教学法而形成的误解，其实，体系化的教学方法，除了分科教学方法之外，还有特殊教学法，不以学科的角度构建，而是围绕着教学中某些关键性问题的解决来构建方法、体系，既能用于学科教学，又能用于综合课程。我们现在幼儿园大部分在走综合课程这个模式，所以，特殊教学法这个方向应该是我们幼儿园创新教学方法的一个方向。

　　由于这两个“误读”，我们觉得教学法好多年都不提了，宁可提老师的指导方法，也不提教学法，造成的问题应该是很严重的。我认为他影响了整个幼儿园教学质量的提高，因为这种不讲教学法的做法，这种观念，他就产生了什么？产生了用两个替代来代替教学方法。什么叫两个替代？

　　1.用教育理念代替教学方法。教育理念是抽象的，任何一种教学理念都要凭借教学方法的运用才能转化成教学实践。方法是教育理念的实践形式，缺乏可操作性的具体方法，抽象的理念就很难转化成具体的教学实践，就会轮为一种空洞的口号。我们跟国外引进了各种各样的新理论新观念，大大扩展了我们幼教的视野和思路，但一种外来的教育理念转化称中国本土化的教学实践就需要大量地，深入扎实的转化性研究。

　　2.要根据中国幼儿园的教育实际，转化成可操作性的教学方法。我们有一部分园长、老师们不愿意做这样的工作，太麻烦。喜欢什么？喜欢把各种理念当成流行时装，只求包装时尚，缺乏教学方法的转化，让我们的老师雾里看花，眼花缭乱、无法可依，无所适从，会教的变成不会教了，原本不会教的就更加逍遥了。这就是理论不能代替方法，理念不能代替实践。理论要转化成实践必须通过方法。课程教材代替方法，课程是根据教学目的采用的综合，教材是课程内容的编排方式和媒介载体，教学方法它才是内容的运动形式，是把内容转化成幼儿发展的桥梁。课程内容决定方法的选择，运用决定着课程的实施。

　　我们国内的幼儿园普遍的实行的综合课程，也有很多很多的幼儿园教材，有省编教材、市编教材，有各种单位编的、出版单位编的教材，还有高等师范学校编的教材，还有各个学会编的教材，各个教育公司编的幼儿园的教材。许多幼儿园自己也在编写原本教材，这些发到幼儿园手里的教材五花八门，品种繁多，形式上五彩缤纷，内容上基本上是大同小异。

　　以前幼教工作者以为编了、发了教材，课程改革就大功告成了，形成了用教材代替教法的弊端。我们的幼儿园今年用这个教材，明年换那个教材，后面又换一个教材，教材频繁的更新想提高教学质量，这种做法没有一个幼儿园成功。所以，如果要把课程改革落到实处，把课程改革的质量真正地提高上去，我们要注意这个中间环节，就是教学方法的研究、创新和应用。

　　总之，教必有法，学必有法，有教有学，必有教学法。在幼儿园教学活动中，不论是自觉的，还是自发的，不论是丰富的，还是贫乏的，不论是恰当的，还是错误的，教学方法的选择和使用都是一种客观存在。因此，以实事求是的态度研究创新幼儿园的教学方法，深化幼儿园教学改革，是提高我们整个幼儿园教学质量的需要。幼儿园教学的方法如何创新？如何构建适合综合课程的幼儿园教学方法体系呢？那就成为应该研究解决的问题。

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