二、特殊教学法是幼儿园教学方法的创新方向。根据幼儿园综合课程的教学特点，创造多样化的教学法是幼儿园校阅方法改革和创新的方向。教学法的分类很有争议，教学方法在本质上是具有层次性的，比如说数学教学法和讲授法就是两个不同层次，数学教学法是对整个的数学教学学科领域的方法的系统性的概括。数学教学法它包含了讲授法，讲授法它是个具体的方法，数学教学方法是上尉层次，讲授法是下位层次。发现教学法它是一个概括化方法体系的总和，属于上位层次，发现教学法是演示教学法是具体的方法，我们可以把教学方法分成具体的方法。叫小方法，体系化的教学方法，是大方法等等方法这些东西都是小方法。体系化教学法有一种叫做特殊教学法，还有一蕾是学科教学法。80年代前幼儿园体系化的教学方法就是六科六法，后来我们改成综合科、五大领域，我们的教学法怎么办？很多园长、老师很困惑。

　　体系化的教学方法里面有两种，一种就是传统的学科教学法，还有一种是特殊教学法，特殊教学法是针对你在教学过程当中某些关键问题的解决来建立的方法体系，比如说程序教学法、发现教学法、范例教学法、纲要信号教学法，像这类的教学法没有分科，也可以哪个科都用，这个叫特殊教学法。

　　这个特殊教学法有什么好处？我们讲五点：

　　作为一种体系化的教学方法是对各种具体方法的系统整合，它是教学方法的理论化和概括化，是教学方法的高级形态。

　　1.实践的针对性。发现教学法它绝对就是针对那个机械灌输、传授，针对这个解决这个问题，让孩子在教学过程当中能够展开它的探索发现的认识过程。

　　2.具有一定的系统性。

　　3.具有一定的理论概括性。

　　4.具有教法和学法的双编统一性。

　　5.特殊教学法一个最重要的特点。就是在运用上可以不受学科划分的局限，不但可以用于分科教学，也可以用于综合课程。我们认为它适合目前我们幼儿园普遍采用的课程模式。能够把课程模式的改革和方法的改革有机的结合起来。

　　十几年来幼儿园普遍地采用综合课程，原有的分科教学已经不太适合综合课程了，怎样构建出适合综合课程的这种体系化的教学方法？怎样运用体系化的教学方法提高幼儿园课程改革的实践效果，一直是幼教工作者感到困惑的问题。我们认为针对幼儿园目前的课程特点，创建多样化的课程教学方法，是创新幼儿园教学方法的关键。

　　三、幼儿的“学法”是幼儿园教学法创新的重要内容。

　　传统的教学方法只讲教法，不讲学法，比如说前苏联，50年代的时候，凯罗夫的观点教学法就是老师的工作方法。实际上在现代教学当中教学方法不是这样，现代教学论中，教学方法的概念既包含了教法，又包含的学法，教与学相互作用的活动方式的总称，现在是教学生学会学习，学法不但成为教学法的一个重要组成部分，也成为教法的出发点和归属。因此，在幼儿园教学方法的创新中，应该把幼儿的学习方法作为构建幼儿园教学方法的重点内容。把幼儿的学法作为构建幼儿园教学方法的重点内容。

　　大家都知道，教会学生学习已经在现代教育中一个重要的教育理念，一个人要适应现代社会的挑战，要获得终生可持续的发展，就必须要学会学习，美国人类资源研究所的心理学会赫伯特个桥亿他有一个观点，他指出明天的文盲也不再是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。20世纪以来学习心理学和学习理论研究的迅速兴起、蓬勃发展。对教育教学产生了重大的影响。比如说斯金纳的操作学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论，布卢姆的掌握学习理论，布落拉的社会学习理论等等，这些学习理论的成果都为学习的创新。“教的法子必须根据学的法子”，教、学、做，合一。

　　因此，幼儿园的教学方法的构建应该充分体现学会学习的教育理念，把幼儿的学习方法作为一个重要的构成要素，把学习方法的实施建立在老师指导下，学会运用学习方法的过程。例如，老师在运用演示法的时候，就应该引导幼儿学会观察的这种学习方法，在运用问题教学法的时候，引导幼儿学会分析问题的思维方法，运用试验发的时候，引导幼儿动作操作的方法，自我检查、自我验证的方法。总之，真正把教学方法的运用过程变成幼儿学习方法形成的过程。

　　幼儿园传统的六科教学法，理解正单纯的教师的方法，在教学方法的运用中，一直只见教法，不见学法。长期忽视幼儿学习方法的培养，90年代后，幼儿园教学法又被一些幼教工作者理解为教师的工作者，这种忽视幼儿学法的培养和教学是不利于幼儿主体性的成长，不利于幼儿学习能力的发展。在幼儿园教学方法的构建中，只有重视幼儿的学法，才能在教学方法的运用中充分发挥幼儿学习的主体性，才能实现假会幼儿学习的目标，从而为幼儿的可持续发展打下良好的基础。

　　四、心理科学是幼儿园教学法的重要理论基础。

　　在现代教学方法的研究和创建中，心理科学是主要的理论基础，早在18世纪之前，人们对教学方法的研究，那是停留在经验描述的水平上，到了19世纪，大教育家提出了教育心理学化运动，倡导教学工作和教学方法的研究，要以心理学为基础。这就是19世纪的教学心理学化运动。这段话讲的很精彩。佩斯特乐奇，根据儿童的心理发展规律，创建了食物教学法，对欧美都产生了很重要的影响，德国的教育发核儿巴特，强调以观念心理学作为基础，强调儿童的兴趣，创建了五段教学法。

　　到了20世纪50年代以后，心理科学发展到了一个崭新的阶段，许多心理学家直接参与教教学改革和教学方法的研究，许多别出心裁的方法，就是从心理学的理论中直接地演绎出来。布鲁纳的发现法就是以学习型的理论创建的，暗示教学法就是以他的无意识心理学的理论创建的。如果没有精心建立一个真正的儿童心理学或心理社会学就不可能产生新的方法。要想使教学论和教学法具有新的朝气蓬勃的创造力那是不可能的。这是艾利康宁在总结前苏联20几年的教学改革的经验得出的结论。

　　举个例子，开发孩子多元智能，空间智能有哪些智力元素构成？比如说空间知觉能力、空间想象能力，他必须得明白，形状知觉在整个的发展上也是有他的规律的，它分为什么？它分为形状的命名，形状的分类，形状的分解组合，还有形塑联系。几何图形的分类应该在四岁多，图形的分解组合即使是简单的也得在五岁以后。形数联系那是在小学七八岁，七九岁。比如说有一个正方形，它的棱有一种是八厘米，一种是七厘米，一种是五厘米，问这个长方体的总棱长是多少？孩子必须得想想，这是一个什么样的长方体？又会文这个棱长，总长的表面积是多少？形和数就联系起来了，就统一了。

　　我们老师不知道空间智能都由什么元素构成？也不知道这些元素都在什么年龄阶段发展出来？不理解年龄特征，谈什么智力开发和能力培养，只能拍脑门瞎做。真正科学的教学方法必须以儿童的心理发展规律和年龄特征作为依据，才能成立。所以，我们讲心理科学是理解幼儿学习行为的理论依据。心理科学是教学方法设计和运用的理论依据，这个教学方法为什么是这样设计？不是那样设计？怎样操作？怎样教法才符合孩子的学法？才能取得更好的教学效果？只有讲心理科学作为方法涉及的理论基础，它才能够有它的有效性。其次，只有以心理科学作为幼儿园教育方法的理论基础，才能更好地概括特殊教学法当中各种具体方法的组合规律和运用规律，使幼儿园的教学方法具有为什么这样做的可解释性，同时，也具有还可以怎样做的拓展性和再生性，从而使幼儿园的教学方法具有一种朝气蓬勃的创新性。因此，心理科学是创新幼儿园教学方法的一个最重要的理论基础。

　　五、李忠忱教学法——独具特色的多元智能教学方法体系。

　　我们研究的教学法就是教师引导幼儿动手操作系列智能学具，手眼脑并用开展教学活动，全面开发幼儿多元智能，促进幼儿富有个性的教学方法体系。比如说他不按学科构建，它按什么构建？我们看把心理学的理论、教学的理论转化成序列化的方法，然后用一套孩子操作的智能化的操作材料来体现出来。为什么这样做？具体怎样做？用什么来做？做完了以后对发展的状况又如何？那是评价的方法。

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