这是属于教学方法的理论部分，然后我们的老师们对多元智能的教学，小班、中班、大班，上下学期，上学期九月、十月、十一月、十二月，孩子这12种智能，我们把8种智能具体划为12种，怎样横向组合？这种组合九月份的难度跟十月份有什么不一样？这种循序渐进给老师做出一个编程。把360个设计按照整个目标体系给老师编排出来，形成了一个完整的方法体系。孩子用什么去做？老师用什么去教？有一套系列智能教具，我们这个教学法是三句话：“一定要在培养思维的基础上学知识、学技能”“一定要在动手操作中教思维”“一定要在趣味的游戏中展开教学”。做到了，我们认为这个效果就提上去了。

　　之后应该有一个评价的方法，就是测评，给孩子进行测评，比如说这张图，我们按照八个智能，自然、音乐、数理逻辑、空间、动手操作、语言运用、人际交往、自我认识智能，有八个分项亮表，把音乐智能的智商，逻辑能力的智商等一项项的测出来，一百分，这是中线。这个孩子就是这么一个特点，语言能力特别好，人际交往能力强，都在120，115，自我认识能力在105，也不低，但这个孩子数理逻辑能力是95分等，这个孩子的特点是什么？应该讲这个孩子如果发挥长处的话，将来他在文科上很有潜力，在人际关系上很有潜力，很有可能当团支部书记，将来也可能当一个企业家，或者是当一个县委书记，当一个领导，因为他这方面比较擅长。

　　假设说我们看下一个孩子跟他就不一样，这个孩子的智商测完之后，数理逻辑能力是120，空间能力150，动手操作智能是110，但是人际关系智能95，自我认识智能有100，语言智能100，比较一般，多元智能的个性化特征有点像陈景润，他适合学物理化，适合做一个非常精的专业。把智能的概念放大了，我们人际关系、自我认识、自我评价，非质的因素放进去了，再一个就是教育的个性化发展，我们必须把这个孩子八种智能他的个性特征是什么？每个人都有八种智能，每个孩子八块积木的组合都不一样，30个小朋友，开展多元智能教育，每一个孩子多元智能的个性化特征是什么？老师不知道，没有办法去评价，没有办法去评估测量，那个多元智能教育起点就是0，谈不上，应该是什么？把每一个孩子八种智能个性的组合特点都应该有一个诊断性的评价，然后你教了一年、两年，你扬长补短，挖掘优势，孩子的八种智商有没有好的标准？是不是长处又长了？短处也补上来了？应该有一个行程评价。我们做了一套标准化的3到6岁儿童的多元智能测量评估量表，来把这个东西做出来。你没有对孩子的了解，没有对个性化多元智能特征的诊断性评价都谈不上多元智能教育。只有多元智能理论，没有多元智能教学方法也谈不上多元智能教育。中国的多元智能教育十年了，做的太烂了，今天我教了一个数学，叫多元智能，讲一个故事叫做多元智能，我让今天孩子唱一个歌曲，不管唱什么，我能跟音乐智能挂钩，如果多元智能是这样的东西，加大钠就一文不值，每一个人有一个组合，有组合的个性特征，我们的教育应该是因人施教，有个性化的发展，只有做到了这个，有测量的工具、测量的评价，有教学方法，有整体的扬长补短，有整体性的优势的发掘，这个才是多元智能教育。我们认为多元智能教育不应该停留在口号上，不应该停留在教材上。我们这个教学方法要有三个基本特色。

　　第一，特色就是首脑并用寓教于乐。

　　1.儿童动作的发展是儿童心理发展的组织者。

　　2.儿童动作的发展不仅仅影响着心理发展的组织者。它影响了孩子的情感，影响了孩子的人际关系，影响了孩子的交往能力。

　　3.幼儿的动手操作是学习兴趣的源泉。

　　4.操作材料的最佳选择是智能化。在学中玩，玩中学。玩的过程应该是智能化的，这样我们才达到了玩和学的统一。

　　第二，开发多元智能，发展多元智能是现代幼儿教育的核心目标。学前的幼儿教育，大家理论好多，争议很多，不管这课程，那课程，不管这观点，那观点，幼儿园的教育最终目的是让我们在孩子大脑未发育的时候获得一次奠基，给他以后的发展获得一个可持续发展的基础。幼儿园发展的可持续性，光交点知识、汉字，这个是没有可持续性发展的，这是表层的东西，深层的东西应该是孩子的认识能力是他的个性品质。我们举一个例子，一个孩子在幼儿园花六百块钱学了一个珠心算，几千几万都能加减，小学二年级下学期，考试最简单的，一百以内的加减法的应用题都不会。数学是孩子对形数体系的理解能力，对数量关系的分析能力，也就是说数学思维能力是他的数学思维的核心，计算就是一个具体的技能。我们在教孩子学数学的时候，不反对教计算，计算要教，但一定要在教思维的基础上教计算。怎么教数学思维，一定要在动手操作中教思维，皮亚杰讲，儿童数的观念来源于动作。我们讲发展智能为了孩子可持续发展。

　　第三，实现教学面向全体，人人动手操作。

　　1.教学面向全体是素质教育的核心。这是一个基本观点，没有教学面向团体就谈不上素质教育，谈不上主体教育。我们尊重儿童的主体性，尊重儿童的权利，是尊重所有儿童的权利，是尊重所有儿童的主体性，不是尊重一部分孩子。中国的幼儿园大班级，孩子多，老师顾不过来，孩子手里没有东西，老师讲幼儿听，老师演示幼儿看这个方法，幼儿园形成了什么？少数孩子做表演，多数孩子当陪衬，幼儿园每一个班里面都有主配角和跑龙套的，这是不公正的，这不是素质教育。我们的纲要里面在文章段落里面提了十次，促进每一个幼儿如何如何。我们觉得要实现这个面向全体，我们认为方法是很重要，孟泰蓑笠这个人很聪明，他让每个孩子都有时做，让每个孩子手里都有东西，都有操作的作品，这就不会出现少数孩子做表演，多数孩子做陪衬。

　　2.教学面向全体的关键是创新教学方法。方法是一个什么样的方法？教学面向全体最佳的方法是人人动手操作的方法。

　　3.教学面向全体的最佳方法是人人动手操作。

　　“每一个幼儿都拥有一套智能教具；每一个幼儿都动手参与操作活动；每一个幼儿都得到老师的个别指导；每一个幼儿都能展示自己的操作成果；每一个幼儿都能获得满足和成功；每一个幼儿都能够在自己的水平上获得充分发展”。

　　这个教学法经过了85、95、15，全国14个点控制组前后测，对比组前后测，用“比奈量表”进行实验效果检验，结果表明，三年下来完整运用这套教学法能够非常显著的提高孩子的多元智能，15课题在一部分小学进行了追踪，进入小学后，语文成绩、数学成绩显著高于班级平均成绩，实现了一个可持续发展。条件有限，只追踪到三年级。

　　我们今天讲的内容就是这样一个观点，教学改革当中，教学方法的创新是一个非常重要的方面，希望我们在座的老师们、在今后整个的教学改革当中，对教学方法的改革，对教学方法的创新和应用能够引起重视，从而提升我们幼儿园的这种教学质量。

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