刘洪霞：丰台区的学前教育研究所主任，北京市知名的学前教育专家，

　　主题：“新纲要下背景下的教学主题设计”

　　刘洪霞：

　　各位老师大家好！我像大家一样也是幼儿教育工作者，我在一线当过十年的老师，又在教育学院做了15年的教研工作。纲要背景下的主题活动设计，副标题是支持幼儿自主发展，与幼儿一起成长。

　　以下几个内容。

　　1.纲要对幼儿园的要求。

　　2.主题活动的方法。

　　3.介绍几个主题活动设计的案例。

　　第一，纲要对我们幼儿园的要求，在这儿我们不想过多的涉及，纲要的学习已经有很长时间了，纲要是有文字稿的，在这儿我们有一个小的回顾。

　　1.纲要要求我们幼儿园的教学活动要既符合幼儿的兴趣和现有经验，又要能够形成符合教育目标的新经验。这就是我们在主题互动中有一些问题，有些活动上的非常的热闹，孩子的兴趣非常高，但是过后儿童获得了哪些发展？不容易看得到，因此我们的纲要就要既符合孩子兴趣和现有经验，要求我们又要有符合目标的新经验。

　　2.既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。有时候我们要在两者之间找到结合点。

　　3.既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性和适宜性。比如神七上天，老师带领孩子认识航天器，认识月亮。有的老师为了教孩子知道月本身不发光，是反射太阳光，用这样大的投影仪，每人拿一个小镜子，这就是月亮，在封闭的多功能厅里面，把投影仪一关，说你那个月亮还发光吗？孩子就说不发光，最后老师告诉小朋友，月亮本身不发光，它是反射太阳光，所有孩子都会说这一句话，老师就认为我的目标达到了，我们在教研活动的时候，有几个小朋友在户外玩，叫进来问他们，月亮发光吗？一个男孩说月亮本身不发光，是反射太阳光。现在没有必要了解的内容，教给了我们孩子们，儿童的教育，孩子有知情权，也有不知情权。

　　4.既注重教师的引领提升，又保证幼儿的主动探索需要。

　　5.处理好几个关系。首先要处理好生成与预成的关系，有的幼儿园都不再背课了，你们就顺着孩子的兴趣爱好先上，之后再回想再来背，我们经过这一段的实践，证明了预成性活动占主要地位，生成性是有意的补充，每一个生成活动又成为了下一个年段的育成性活动，每天去想，去生成，就会出现几个问题，难度倒置。我们纯靠生成，如果不计划的话，老师就不好掌控，育成活动并不是完全都是老师去设定，而是在过程中我们就像树的枝杈一样，有小的生成，还有处理好随即与系统的关系。非常好的价值点能够被我们的生成所忽略。

　　比如看电影，大班的幼儿在上面表演，小班弟弟妹妹完全当做一个工具，上面演环保剧，下面的人说没看懂，小班孩子也不鼓掌，老师就说快鼓掌。小班的问好是老师的问好，不是主动的。幼儿园在上幼儿活动的时候，多媒体没有准备好，就立刻说，小朋友你们知道下面坐的课人都是哪里来的吗？想问谁就去问问，说老师您是从哪来的？老师说我上海来的，吉林来的，东北来的，有一个男孩没有站起来去问，当他听到有吉林来的，就立刻就说，老师你是吉林的，你认识我奶奶吗？跟我奶奶说，我特别想他，就是我妈不让我回去，这是一个离异家庭的孩子，母亲带到北京，母亲不让孩子打电话。我们要处理好共性与个性的关系，举到老师的困惑就会看到个性化老师就应该如何处理好。纲要对幼儿园教育的要求，“综合性、生活性、趣味性”，这是符合儿童学习认知规律的。

　　我们纲要中也谈到幼儿园的教学活动、游戏活动、生活活动、户外活动，统统都是教育活动，我们今天切入点是幼儿园的主题、教学活动，以小组教学，集体教学为主的主题教学活动。我们先来看看第一部分，主题教学设计的思考，主题教学过程中，老师遇到了很多的困惑，并不像我们过去给了我们完备的教材之后就能做得到的，有的老师正上一节教育活动，突然飞进来一只蝴蝶，之后被吸引了，说我们一起把蝴蝶捉住吧，在过程中孩子发现蝴蝶非常灵活，不容易捉到，之后发现蝴蝶飞累了，就飞低了，最后越来越累，就捉到了，放到瓶子里，问是害虫还是益虫，孩子们讨论了起来，有的说要弄死，有的说要放飞，经过一段时间的讨论，最后把蝴蝶放走了。老师在我们中国幼儿教师网是我们办的，在论坛里写了，我们该怎样处理，该不该方飞？我们国外有一个故事，大狼，大狼该不该救？比如我们今天上活动，蝴蝶来了，我们捉蝴蝶，后天可能又发生什么事了，我们有目的、计划的活动到底该怎样实施？上完月亮这个活动，他们请了航天部的家长来，根本不可能，什么生物都没有，有小白兔也早冻死了，就是尘土和大石头，这样讲完了，老师说我们怎样保护孩子的幻想，给客观现实交给孩子，跟孩子有心灵的互动，情感的互动，行为的互动，老师做的互动如何的得心应手，教研室当中训练的活动非常精彩等等这些都是老师的问题。我们还有很多的问题，纲要给了我们一本薄薄的小书，纲要贯彻到日常行为中就需要老师做很多很多的工作。

　　从何选择许多的为什么？

　　1.诸多价值如何抽取？

　　2.诸多内容如何选择？

　　3.诸多活动如何架构？我们老说到要多种多样的活动方式，诸多资源如何利用，在网上有很多资源，我们就自己出了我们的本土教材，这个本土教材里面有一些目标，墙饰应该做些什么，活动应该怎样做？区域活动有哪些融合？最后有哪些资源可以利用。有课件的活动我们做了课件。一个群体里个性化非常强，诸多的兴趣如何把握，诸多能力如何拓展，这个都是我们老师的问题。

　　针对这些问题我们再来思考一下我们应该教什么？我们应该怎样教？我们为什么教？纲要背景下老师的思考，什么是教学目标？我们认为教学目标就是幼儿需要什么，我们的政府、社会、教师想让幼儿得到什么？这个就是教学目标，把两者之间结合点找到，这就是教学目标。我们通过什么让幼儿得到，幼儿从重可能得到什么？怎样让幼儿得到，幼儿可能会怎样去获得？有的幼儿园老师教孩子在奥运会前期，他们想各国人都要到幼儿园里来，位置又是市中心，他教孩子认识各国国旗，孩子能背下来几十个国家的国旗，老师非常自豪，能不能来给我们看看，我们这个活动做的特别好，认识的日本国旗、荷兰国旗，再举一个瑞士，真的认识的特别全，接下来我们问这是什么国旗，孩子一看米字棋，英国，还知道什么？爱吃大米，我说荷兰呢？爱吃荷兰豆，我说日本呢？日本爱吃荷包蛋，完全是通过声音，或者是通过图象来说这个国家到底是怎样？是不是我们就不能认识各个国旗？我们说认识，但是要结合生活，可以认识中国，也可以认识日本，我们中国有什么山，日本有富士山，中国夏天的时候，澳大利亚是冬天，中国有熊猫是独特的，澳大利亚的袋鼠是独特的，我们有什么舞蹈，他们有什么舞蹈，儿童的获得是有效的，我们用怎样的方法。我们要考虑幼儿获得了哪些有益的经验？孩子的兴趣没有得到延展，这是我们教育的最终目的，孩子获得了有益的经验，能力有所提升，我们的教育就是要在快乐发展、主动发展，两者之间找到一个结合点，又要有意义，有要适合孩子的兴趣，让他能够快乐的学习。

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