我们主题活动涉及的意义和价值就在于我们期待要做三结合的课程建设策略。我们有国家的指导性课程，也有地方化的课程，还要有我们的本土课程。比如我们地区，我们主题活动设计不是文字版的设计，左侧是老师的设计意图，中间是互动过程，右侧是要点，后面是反思，幼儿园的活动创设，幼儿园区域游戏的创设和指导也是有书和光盘，我们另外还有幼儿园必备的课件，150个课件，主要是强调融合。我们能在哪些方面融合？前面内容过的快一些，我们后面说到实践的时候，我们稍微放慢一点速度，教育观念的融合，能力培养的融合，活动目标的融合，活动内容的融合，方法的融合，资源利用的融合，教师与幼儿经验的融合。这个融合一会儿我们将替出来几个方面？观念、目标、内容、资源、手段、方法，后面还有更详细地说明。在这儿我们不用着急记，媒体运用的融合。

　　第一，教育观念的融合。价值观、哲学观、儿童观，合理的吸纳各个教育流派的内容，我们曾经把一些活动，老师要有一个哲学的观点去设计。比如说我在长大，蝌蚪变成青蛙，还有四季的变化，总的主题是一切都在变。活动目标的融合，每个活动都要有认知的目标、情感的目标、技能的目标，避免老师只注意知识的目标。活动的内容五大领域的融合和三个方面的融合，我们避免上那种切盘似的，你一看如果认识汽车，就画一个、说一个、跳一个、唱一个，每一个主题都要以某一个领域为主进行渗透。共同生活、表达表现和探索世界，这几个方面。我们上了那节车的活动，其中就有家园的互动活动，家长带着看，都有哪些车？有车的家庭会观察外观都有什么？孩子会看到光车灯就有七种，有转向灯、大灯、物灯、指示灯，车外面还有邮箱盖、钥匙孔，观察自己，他爸爸在一个租赁厂，观察租赁厂的车，有发现编了一个雨刮器的舞蹈的视频。

　　教育资源方面的融合，人力资源、物力资源。教育方法手段的融合，有游戏、运动、生活、区域，有集体小组，既有讨论，又有交流，还有园所、家庭社会。主题活动设计的实践方法，这个我们再跟幼儿园老师交流的过程里面我们专家经常说到先有目标，后有内容，当我们知道老师说的时候，他们经常是先想内容，你看你们这些活动设计都挺好，都是生成性活动，孩子在操场上看到什么就涉及这个活动，老师熟悉了就说，实话告诉你，前面的主题由来都是编的，每次搞评优活动都在想画画，画一个花瓶，画一个汽车，画一个什么，然后再来想目标怎么定？那个怎么选？这是一线老师的状态，我们首先要给老师工具，我们要有区域活动里能制作什么东西？区域活动里能有哪些？实验的趣味性强，探索的时间长。再来看看互动环境怎么建设？再让老师有所调节，有所变化，而不是说一切都让老师想，又得编目标、教材、做教具，还得自己设计互动的环境，还得想有哪些小实验，还要求老师又观察又反思，对普遍的教师群体来说要求的过高了，一个好老师，首先要爱生活，如果我们因为繁重的工作，尤其是这些文案的工作，都把好老师吓跑了，聪明点的挤到别的地方去了。当我们这些陌生的中国人来到遥远的国度，我们第一届课老师没在，因为我是领队，我就赶快找老师，老师戴了两个犄角，着急出去找老师的时候都不出来，他一介绍，那个老师除了在一个幼儿园当园长，因为他们只上半天课，他还是马戏团的一个演员，他还是歌剧院的怎么样，他一说起教育眉飞色舞。我一找那个老师的时候，因为我们不太熟，我就推开每个办公室去问，给中国人上课的是哪个老师？我就去找，屋子里全部是动物，我到了一个房间是不是生物系的教室？奥克兰的教育学院，那是我们老师带的宠物，我们就特惊讶，上班还能带宠物，孩子小时候摆一张照片，我们园长进来就这样，这是办公室把照片都拿出去，后来园长就解释，他说如果我的老师不准他来带宠物，他就讲我的小狗狗是不是生病了，他们建立了很好的亲情，老师会非常高兴，一会儿看我的小宝宝，他们非常开心。我们觉得目瞪口呆，怎么能这样？后来我们理解了，他们真正是爱自己的职业，我们把它当事业，他们完全是发自内心的，我就爱这个职业，特别的喜欢。

　　我们这个主题活动，我们再来看一下，刚才我们谈论这些就给老师减负是出发点，我们区给的东西是最细的，我们做了这些也有专家反对，你把这些东西都给了老师，是不是禁悟了老师，纲要是世界地图，说的真好，但是我只想到回家的那条小路，第一周新孩子我该上什么没有，需要教研员做桥梁。有的老师看到某地方的教材，把语言活动写到一块，结果他们说他们出那个是奥迪零件，可是不够一天上一个的，还得自己去调节，我们宁愿开我们区自己的拖拉机。

　　主题活动类型按照主题来源分，我们现有的教材，生成性的主题，尤其有偶发性主题，这个容易被忽略。如果按照主题来源分，如果按照内容分有序列性主题，老师基本功的测评，独立性主题也有独立的价值，容易被忽略的是间隔性主题，系列主题老师就是一个汽车就要从认识汽车、画汽车，说汽车、唱汽车到自己造汽车，一下子把汽车穷尽了，可能我们初期为汽车分类，做他的公用，我们最后在很多美术的制作技能都强了以后，最后一个活动是幻想创造未来的汽车。我们现在间隔性主题活动都被放到系列性主题里面了，先认识爸妈的职业，后来就谈我的理想，长大了想当什么，让小朋友画我的理想，比如说我当警察，画一个警察帽，我想当科学家这个怎么画，我想当刘翔，这个人可以正面想，这个画也不像，这个就属于我们把间隔性主题内容，硬放到序列性主题里来了。

　　这是给我们区的老师在教材里定的，首先要有活动知识的目标，能力技能的目标，行为习惯的目标，一开始强迫老师写出来，跟我们的教材里系出来，过后慢慢我们就可以合并写目标，知识经验后面就是情感这一句，初期这样做的原因，就是要让老师们关注到情感态度，行为习惯，能力技能，有些目标可能针对某些小环节，但是也要列出来，内容有独立的活动，也有系列的活动，强调老师必须写重点、难点。重点就是跳一跳，勾得着的距离，新经验、技能、兴趣，难点就是儿童学习过程可能遇到的问题。重点、难点活动过程里和活动准备就要有情感准备、经验准备，过去我们只重视物质准备，忽略情感准备和经验准备，没有前期对汽车详细的观察，就没有后面儿童认知的分类。要把重点难点解决的方法背到过程里，避免我们一个活动背完课可以套用365天，比如说歌曲拉拉钩，老师轻唱歌曲，孩子们跟唱歌曲，请各位小朋友表演，下一个歌换成三只小熊，还是这一套，没有把重点、难点挑出来。还要有活动延伸，往哪些方面延伸？可以向兴趣、经验、能力、习惯方面延伸，一会儿我们看具体活动涉及的案例。

　　反思，老师写反思他们觉得非常难，怎样写反思才对我们的教育行为有所促进，建议老师可以从设计方案反思。而不是在过程里在随即教育，设计老师想的不全，有的老师设置一个这样的活动，老师用切的土豆片，里面放上水，让小朋友放一片进去加一个盐，加了一定盐之后浮起来了，我正好坐到这一桌，问小朋友，你的为什么浮不起来，老师骗我们呢，他那放的不是盐，老师就喊，起来来？那个小朋友就说，起来了，孩子愿意追随老师的观点。并不是通过自己的操作得出结论，我们要考虑老师的追问、设问和反问，到底你的目的是什么？怎样达到真实的教学的价值？

　　三、教学活动的主题的确定。

　　第一，教学主题是幼儿的兴趣与经验的延续。我们要从生活、游戏中、社会热点问题中、班级大事中，寻找我们主题的生长点。我们有哪些社会热点问题？哪些班级大事？比如说下雨过后，脚踩在地上，老师说不要擦掉，马上看看，地方的脚印有哪些不同？孩子就从楼梯那里开始观察，发现平鞋的脚印非常平，孩子的鞋印是平的，雨鞋的鞋印是什么样的？先看看漂亮的鞋印，生活中的花纹，我们有掌纹、指纹，我们的衣服有纹路，生活中处处有花纹，有些孩子还看到了轮胎有花纹，有的是装饰作用，有的是真实用途，手上有掌纹，能让我们拿东西拿的动，反之，拿不住，手会很滑。

　　第二，网络图的设计思路。网络图我们觉得要从以下几方面思考。老师上活动之前，要从知识、概念出发，设置网络图，牙齿的名称、外观、功能、作用、保护、疾病的预防。我们先从知识的脉络把网络图拉过来过后，使得孩子们如果哪方面兴趣，我们能够迅速地接住和拓展，避免我们有遗漏。我们上活动的时候我们这样上，说牙齿的名称、外观、作用、牙病的预防，要从儿童角度出发，都谁得过牙病，得了牙病怎么难受？谁去看过牙病？补牙什么样？我们牙齿到底有什么用？怎样保护牙齿？换牙应该注意什么？上完这一节活动，孩子们非常爱惜自己的牙，乳牙变成恒牙，每次刷的时候，还问老师，够三分钟了吗？过去孩子们一掉牙立刻就哭了，快去把保员，别哭了，现在小朋友一掉牙就不哭了，知道是正常了，不掉牙的倒说了，为什么我的牙还不掉。使得孩子在这个阶段很顺利的渡过。从幼儿学习规律出发。这些都是教学活动了，动物的牙齿，发散和拓展，学会保护牙齿，技能训练，认识大人的牙齿，比较学习，认识自己的牙齿，趣味认知，猜谜语是唤起兴趣。

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